教务处

翻转课堂,游戏化教学,让社交媒体在教学中“唱主角”……当授课教师费尽心思,希望通过花哨的创新教学方式将学生的心留在课堂时,可不要忽视了作为教师需要具备的一项最基本技能----把课讲清楚。

 

万变不离其宗

想要提高学生的学习质量?首先要让教学更清晰且具有条理。2013 11 月举办的美国高等教育研究协会(Association for the Study of Higher Education)年会上介绍的三项研究,再次论证了这一看似简单的道理。

这三项研究是基于沃巴什全国通识教育调查(Wabash National Study of Liberal Arts Education)收集到的数据所进行的分析。该调查对上千名在不同类型、不同规模高校就读的大学生进行跟踪,收集的数据包括个人背景信息、批判性思维标准化考试的成绩,以及学生对教师授课清晰度和条理性的看法,例如请学生对教师在授课过程中能否对讲授内容进行清晰的解释,能否使用合适的案例对课程难点解释说明,是否对组织课堂教学准备充分,以及是否对讲授主题有很好的掌控等问题进行评价。

在其中一项研究中,摩西山学院(Mount Mercy University)刑事司法系教授乍得·N·罗斯(Chad N. Loes)所在的研究小组对学生在大学第一年的学习中,批判性思维能力的提升与教师教学条理性之间的关系进行研究。结果显示,在通常情况下,有条理的教学对学生的批判性思维能力提升影响不大,但对少数族裔的学生来说却影响显著,提升的幅度几乎是白人学生的5 倍。由此研究人员注意到,虽然在沃巴什全国通识教育调查的研究中,非白人学生入校后的批判性思维考试成绩落后于白人学生,但他们之间的差距在第一学年结束后变得不那么明显了。

除此之外,高质量教学还能为学生带来什么益处?印第安纳大学伯明顿分校(Indiana University -Bloomington)高等教育副教授托马斯·F·纳尔逊·莱尔德(Thomas F. Nelson Laird)研究发现,在四年的大学学习中,如果学生接受了高质量的教学,他们的反思性学习(Reflective Learning)能力有显著的提高。

另一项出自爱荷华大学(University of Iowa)博士生本杰明·格林(Benjamin  Gillig)的研究则发现,教师在课堂上有序且清晰的教学,伴随着他们在课堂外与学生进行有意义的互动,将对学生入校第一年的学习主动性产生十分积极的影响。反之,学习主动性则明显下降。

以上这些研究得出的结论看似新意寥寥,甚至可能有人认为是“陈词滥调”,但其背后传递出的信息却不容忽视:当越来越多人对高等教育的探讨聚焦在如何创新教学方式上时,作为一名教师,不论是使用创新的教学方式还是传统的教学方式,最重要的还是夯实最基础的教学能力,并对课堂教学做好充分的准备。

 

温和的举措

既然清晰且具有条理的教学对学生来说如此重要,那么教师应该如何提升自己这方面的能力呢?教师可能并不是自己教学质量的最佳评判官,但是如果他们想要在组织教学和清晰授课方面有所提升,绝非难事。“这不需要花费很多钱,只需要花一些时间多做一些思考而已。”莱尔德教授说。

譬如,为了纠正教师在教学方面存在的错觉,可以请上课的学生对课堂进行评价。利用收集到的学生反馈信息改进教学方法不失为一个很好的选择。

当然,教师也可以邀请同事去旁听自己的教学,从而获知自己在授课上表现如何,并寻求指导。而为了帮助教师提升教学质量,有机会听取更广泛、更专业的声音,很多美国高校中都有同行评议制度,其中对“授课条理性和清晰度”方面的评价必不可少。例如,威斯康星大学奥什科什分校(University of Wisconsin - Oshkosh) 的同行评议(Peer Review of Teaching)手册中,对教师教学的条理性与清晰度从以下几个方面进行评价:

1)讲授课程内容的顺序是否符合逻辑?

2)任课教师对授课内容的表达是否清晰并有逻辑,使学生能够清楚地理解?

3)在教学中,从一个话题转到另一个话题时,任课教师是否为学生提供适当的过渡引导?是否对主要内容与次要内容进行区别,并定期对重要观点进行总结?

4)任课教师是否对新的概念和术语进行明确的定义?

5)任课教师是否使用例证对复杂的概念进行清晰的解释?

6)任课教师是否使用相关案例对主要观点进行阐述?

7)任课教师是否在适当的时候提供讲义?

爱荷华大学高等教育教授欧内斯特·T·帕斯卡雷拉(Ernest T. Pascarella)则通过观看自己的教学视频,从中学习如何在过渡环节让授课思路变得更加清晰。他还尝试使用其他的方式增强课程的条理性,比如学期初在黑板上为学生概述本学期将讲授的内容,并发放带有课程中涉及的主要概念的复习资料库。他坦诚,为了成为一名称职的教师,他付出了一定的精力,同时也心甘情愿,“因为我不想误人子弟。”

除此之外,对教师教学条理性和清晰度的调查还可以挖掘到更多的内容。帕斯卡雷拉教授称,调查结果显示,那些在这两个方面得分较高的教师,往往对待教学时也具有诸如充满热情、激情四射等特征。格林则认为,重视学生对教学感受的教师们可能也是那种喜欢站在另一个角度审视自己课程的人。而且这通常意味着他们经常思考,“我所做的工作不仅仅是对自己负责,也要对学生负责。”

 

 

数据链接

腾讯教育- 麦可思调查研究显示,从2013 8 14日到2013 9 12 日,被调查的中国大学生认为 “能够有效地引导学生思考”(本科:74%;高职高专:69%)、“重视实践能力的培养”(本科:60%;高职高专:63%)是良好课堂应该具备的最重要的两个因素。同时发现,仅三成的大学生认为良好课堂重在“能够充分利用先进技术促进教学”(本科:31%;高职高专:30%)。

由此可以看出,对学生而言,先进技术的使用可以让优质的课堂教学锦上添花,但能够切实提高他们的学习、实践等方面能力的课堂才是好课堂。

 

 

图 被调查大学生认为良好的课堂教学应具备的因素分布(多选)

数据来源:腾讯教育- 麦可思大学教师调查(2013.8.142013.9.12)。

 

主要参考文献:

[1] Dan, Berrett. "Teaching Clearly Can Be a Deceptively Simple Wayto Improve Learning." The Chronicle of Higher Education . Web. 22Nov. 2013.

[2] AJ Johnson. "Want to Improve Your Teaching? Be Organized."Web log post., 16. Dec.2013 Web.

[3] 麦可思研究院. 中国好课堂[J]. 麦可思研究,2013166.

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